Από: Stefania Giannini – Assistant General Director for Education, UNESCO, Robert Jenkins – Global Director, Education and Adolescent Development, UNICEF, Jaime Saavedra – Global Director for Education, World Bank και Andreas Schleicher – Director, Directorate for Education and Skills, OECD
Τα τελευταία τρία χρόνια, η πανδημία έχει επιφέρει βαθιές διαταραχές στη μάθηση των παιδιών, επιδεινώνοντας την προϋπάρχουσα παγκόσμια μαθησιακή κρίση. Πρέπει να δράσουμε επειγόντως για να ανακτήσουμε τη μάθηση και να αδράξουμε αυτή την ευκαιρία για να οικοδομήσουμε καλύτερα εκπαιδευτικά συστήματα. Ωστόσο, νέα ευρήματα από το τέταρτος γύρος της Έρευνας για τις ανταποκρίσεις της εθνικής εκπαίδευσης στο κλείσιμο σχολείων COVID-19 δείχνουν ότι πολλές χώρες εξακολουθούν να μην λαμβάνουν στοχευμένα και αποδεδειγμένα μέτρα για την αντιμετώπιση της απώλειας μάθησης. Όπως το Μετασχηματίζοντας την Εκπαίδευση Κορυφής πλησιάζει ταχέως στη Νέα Υόρκη, 16–19 Σεπτεμβρίου 2022, απαιτείται περαιτέρω προβληματισμός και καταγραφή για τον μετασχηματισμό της εκπαίδευσης ώστε να διασφαλιστεί ότι ο Στόχος 4 της Βιώσιμης Ανάπτυξης μπορεί να επιτευχθεί.
Από την Ανάκτηση Μάθησης στον Μετασχηματισμό της Εκπαίδευσηςμια νέα κοινή έκθεση του ΟΟΣΑ, της UNESCO, του Ινστιτούτου Στατιστικής της UNESCO, της UNICEF και της Παγκόσμιας Τράπεζας, διερευνά πώς προχωρούν οι χώρες στην ΤΑΧΥΣ ενέργειες για την ανάκτηση της μάθησης: Rκάθε παιδί και να τα κρατήσει στο σχολείο. ΕΝΑνα αξιολογεί τακτικά τα επίπεδα μάθησης. Πιεραρχήσει τη διδασκαλία των θεμελιωδών Εγώνα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας. και ρεανάπτυξη της ψυχοκοινωνικής υγείας και ευεξίας. Διαπιστώνουμε ότι, ενώ οι χώρες έχουν σημειώσει κάποια πρόοδο όσον αφορά την εφαρμογή μέτρων που αφορούν τη μαθησιακή ανάκαμψη, πρέπει να εντείνουμε τις προσπάθειές μας για τον επειγόντως μετριασμό των επιπτώσεων της πανδημίας στη μάθηση και τη γενική ευημερία των παιδιών. Ωστόσο, δεδομένου του μεγέθους της πρόκλησης, προκειμένου η μαθησιακή ανάκαμψη να είναι αποτελεσματική, δίκαιη και βιώσιμη, πρέπει επίσης να είναι μετασχηματιστική.
Πώς μπορούμε να ανακτήσουμε τη μάθηση μετά το COVID και να μεταμορφώσουμε την εκπαίδευση προς το καλύτερο; Εμείς πρέπει να…
- Εφαρμόστε ένα ‚ΦΘΑΝΩ όλη η προσπάθεια.
Η προσέγγιση κάθε παιδιού είναι ο κοινός παρονομαστής της ανάκαμψης της εκπαίδευσης. Σε επίπεδο πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι περισσότερες χώρες λαμβάνουν μέτρα όπως η αυτόματη επανεγγραφή και οι εκστρατείες κινητοποίησης της κοινότητας για την επιστροφή των παιδιών στο σχολείο. Ωστόσο, το ένα τέταρτο των χωρών δεν έχει ακόμη συγκεντρώσει πληροφορίες για παιδιά που έχουν επιστρέψει στο σχολείο και δεν έχουν επιστρέψει. Για πραγματικά μετασχηματιστικά εκπαιδευτικά συστήματα, πρέπει να εξαλείψουμε τα εμπόδια που αποκλείουν ευάλωτες ομάδες, να διασφαλίσουμε ότι το δικαίωμα στην εκπαίδευση ενσωματώνεται πλήρως στα εθνικά νομικά και ρυθμιστικά πλαίσια, να ενισχύσουμε ευέλικτα εκπαιδευτικά μοντέλα και να επενδύσουμε σε ενισχυμένα συστήματα πληροφοριών διαχείρισης της εκπαίδευσης για κατανεμημένες και πραγματικές πληροφορίες χρόνου.
- ΕΚΤΙΜΩ τα επίπεδα μάθησης των παιδιών…
Τον Μάρτιο του 2022, α ανασκόπηση των υφιστάμενων μελετών διαπίστωσε ότι λιγότερο από το 20 τοις εκατό των χωρών είχαν δημοσιεύσει πληροφορίες σχετικά με τον πραγματικό αντίκτυπο του κλεισίματος των σχολείων στη μάθηση. Καθώς τα παιδιά επιστρέφουν στο σχολείο, πρέπει να αξιολογήσουμε τι ξέρουν, καταλαβαίνουν και μπορούν να κάνουν, για να ενημερώσουμε τις πολιτικές και τις οδηγίες. Είναι ενθαρρυντικό ότι η πλειονότητα των χωρών έχει ξαναρχίσει τυποποιημένα προγράμματα δοκιμών (συμπεριλαμβανομένων αξιολογήσεων μεγάλης κλίμακας και εξετάσεων υψηλού κινδύνου) το σχολικό έτος 2021–2022, ιδιαίτερα για τα μαθηματικά και την ανάγνωση, αλλά μόνο ένα μικρό μέρος των χωρών προσπαθεί να κατανοήσει τον αντίκτυπο κλείσιμο σχολείων για μη γνωστικές δεξιότητες, οι οποίες είναι εξίσου σημαντικές για την επιτυχία των παιδιών στον σημερινό κόσμο. Ένα ποικίλο σύνολο δραστηριοτήτων αξιολόγησης, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης διαμορφωτικών αξιολογήσεων και διαφόρων τεχνολογιών, όπως οι ψηφιοποιημένες αξιολογήσεις, μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να αποκτήσουν μεγαλύτερη επίγνωση του πώς και τι μαθαίνουν και να βοηθήσουν τους δασκάλους να κατανοήσουν ποιοι παράγοντες μπορεί να εμποδίζουν ή να διευκολύνουν τη μαθησιακή πρόοδο των μαθητών τους.
- …Και ΔΩΣΤΕ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑ πρότυπα προγράμματος σπουδών και διδασκαλία για να συναντήσετε τους μαθητές όπου βρίσκονται.
Πρέπει να δώσουμε προτεραιότητα στις θεμελιώδεις γνώσεις και δεξιότητες στο πρόγραμμα σπουδών για να βοηθήσουμε τα παιδιά να ανακάμψουν πιο γρήγορα από τη μαθησιακή απώλεια. Σε πολλές χώρες, τα παιδιά δεν είχαν θεμελιώδεις δεξιότητες ακόμη και πριν από την πανδημία, και τα υπερφορτωμένα προγράμματα σπουδών τα δυσκολεύουν να καλύψουν τη διαφορά – ειδικά μετά από μεγάλες περιόδους κλεισίματος των σχολείων. Παρά την απώλεια διδακτικού χρόνου κατά τη διάρκεια της πανδημίας, λιγότερες από τις μισές χώρες ανέφεραν ότι εφαρμόζουν προσαρμογές των προγραμμάτων σπουδών σε πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Για να υποστηρίξουν τον μετασχηματισμό του προγράμματος σπουδών, οι χώρες θα πρέπει να διασφαλίσουν μια ισχυρότερη ευθυγράμμιση μεταξύ των προγραμμάτων σπουδών, της αξιολόγησης και της διδασκαλίας, με τους δασκάλους να συμμετέχουν στο συν-σχεδιασμό και τη διευκόλυνση των προσαρμογών των προγραμμάτων σπουδών.
- ΑΥΞΑΝΟΥΝ εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα μέσω αποδεδειγμένων μέτρων.
Ανησυχητικό είναι ότι λίγες χώρες φαίνεται να επενδύουν σε αποδεδειγμένα μέτρα για τον μετριασμό της μαθησιακής απώλειας: μόνο το 39 τοις εκατό ανέφερε μέτρα εφαρμογής για αυξημένο χρόνο διδασκαλίας, το 29 τοις εκατό σε προγράμματα διδασκαλίας και το 16 τοις εκατό για στοχευμένη διδασκαλία. Αντί για ad hoc προγράμματα ή κατακερματισμένες παρεμβάσεις πολιτικής, οι χώρες πρέπει να εφαρμόσουν πολυετείς παρεμβάσεις βασισμένες σε στοιχεία και να παρέχουν εκτεταμένη υποστήριξη στους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι βρίσκονται στην πρώτη γραμμή της ώθησης της ανάκαμψης στις τάξεις. Για μακροπρόθεσμο μετασχηματισμό, οι χώρες πρέπει να βελτιώσουν τα συστήματα αδειοδότησης και διαπίστευσης για την πρόσληψη εκπαιδευτικών και κάνουν τη διδασκαλία ελκυστικό επάγγελμα βελτιώνοντας την ευημερία των εκπαιδευτικών μέσω της κατάλληλης επανάληψης και των συνθηκών εργασίας. Η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών πρέπει να είναι συνεχής, προσαρμοσμένη και εστιασμένη και να περιλαμβάνει κατάρτιση για ψηφιακές δεξιότητες και αποτελεσματική χρήση της τεχνολογίας. Ο σχεδιασμός και ο σχεδιασμός αυτών των πολιτικών θα πρέπει να εμπλέκουν ενεργά τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς μέσω του κοινωνικού διαλόγου στη χάραξη πολιτικής.
- ΑΝΑΠΤΥΣΣΩ τη γενική ευημερία των παιδιών.
Εκτός από τις αρνητικές επιπτώσεις της στη μάθηση, η πανδημία έχει θέσει σε κίνδυνο την ψυχική υγεία και τη γενική ευημερία των παιδιών. Η επαναλειτουργία των σχολείων αποτελεί μια εξαιρετική ευκαιρία για να διασφαλιστεί ότι όλα τα παιδιά έχουν πρόσβαση σε ένα ασφαλές και υποστηρικτικό περιβάλλον μάθησης με ενισχυμένη πρόσβαση σε βασικές υπηρεσίες. Ωστόσο, λιγότερα από τα δύο τρίτα των χωρών ανέφεραν ότι εφαρμόζουν υποστήριξη ψυχοκοινωνικής και ψυχικής υγείας σε μαθητές και δασκάλους πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Για την ενίσχυση της ανθεκτικότητας έναντι μελλοντικών κραδασμών, η κατανόηση των αναγκών των μαθητών και των δασκάλων είναι κρίσιμη για να διασφαλιστεί ότι τα σχολεία παρέχουν ολοκληρωμένες υπηρεσίες μέσω μιας προσέγγισης ολόκληρης της κοινωνίας, με συνεργασία σε διάφορους τομείς, όπως η εκπαίδευση, η προστασία των παιδιών, η υγεία και η διατροφή.
Τέλος, η βιώσιμη και δίκαιη χρηματοδότηση της εκπαίδευσης είναι απαραίτητη για την ανάκαμψη και τον μετασχηματισμό της εκπαίδευσης. Ενώ περισσότερες χώρες – 77 τοις εκατό σε επίπεδο πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης – ανέφεραν αύξηση της χρηματοδότησης της εκπαίδευσης από το 2020 έως το 2021 από ό,τι αναμενόταν προηγουμένως στο τρίτος γύρος έρευνας, υπάρχουν μεγάλα κενά ανά εισόδημα χώρας. Λιγότερες από τέσσερις στις 10 χώρες χαμηλού και χαμηλότερου μεσαίου εισοδήματος, σε σύγκριση με εννέα στις 10 χώρες υψηλού εισοδήματος, ανέφεραν αύξηση στους προϋπολογισμούς τους για την εκπαίδευση. Καθώς οι συνολικές συνολικές δημόσιες δαπάνες επιβαρύνονται από τις αυξανόμενες δημοσιονομικές πιέσεις και τον πληθωρισμό, υπάρχει ο κίνδυνος οι δαπάνες για την εκπαίδευση σε χώρες χαμηλού και χαμηλού και μεσαίου εισοδήματος να μην επαρκούν για τη λήψη επειγουσών μέτρων που απαιτούνται για τον μετριασμό της χαμένης μάθησης. Απαιτείται ένας μετασχηματισμός της χρηματοδότησης της εκπαίδευσης – συμπεριλαμβανομένης της ιεράρχησης των χορηγήσεων, της ανανέωσης του τρόπου συγκέντρωσης και επένδυσης των οικονομικών πόρων και προώθησης καινοτομιών για αυξημένη αποτελεσματικότητα στις δαπάνες – για βιώσιμες, μακροπρόθεσμες βελτιώσεις.
Στη διάσκεψη κορυφής του Transforming Education, δώσαμε στο επίκεντρο την παγκόσμια εκπαιδευτική κρίση και την ανάγκη κινητοποίησης δράσης για την ανάκτηση των μαθησιακών απωλειών και τον μετασχηματισμό της εκπαίδευσης. Για να το πετύχουμε αυτό, δεν μπορούμε να επαναπαυθούμε σε συνήθεις, προπανδημικούς τρόπους. Χρειαζόμαστε τολμηρές, νέες μεταρρυθμίσεις για να διασφαλίσουμε ότι όλα τα εκπαιδευτικά συστήματα όχι μόνο θα ανακάμψουν από τις επιπτώσεις της πανδημίας, αλλά και θα προχωρήσουν καλύτερα προς ένα μέλλον όπου όλα τα παιδιά μπορούν να μάθουν και να αναπτυχθούν σύμφωνα με τις δυνατότητές τους.
Για να κατεβάσετε την αναφορά:
Για να μάθετε περισσότερα σχετικά με την Έρευνα σχετικά με τις ανταποκρίσεις της εθνικής εκπαίδευσης στο κλείσιμο σχολείων COVID-19, παρακαλώ επισκεφθείτε αυτόν τον ιστότοπο.
